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phonics在小学英语教学中的渗透与应用

高要区新桥镇中心小学   梁伟梅

【内容摘要】小学英语PEP教材从2012年始通过lets spell板块,贯彻了phonics

教学内容,旨在提高学生的单词认读、拼读能力以及阅读能力。Phonics教学法的风靡让更多人的了解到学习英语应建立在“英语思维”的基础上,帮助学生建立字母在单词中发音的规律,减轻学生记忆单词的难度,扫除阅读障碍,做到“见词会读、听音会写” 的能力。 达到培养学生乐学单词的兴趣,教给学生学习单词、识记单词的方法及应用。

【关键词】Phonics教学法   见词会读   听音会写   应用

【正文】三四年级新改版的英语教材,与课程改革前的小学英语教材相比,课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题,相当一部分学生靠死记硬背记单词,其效果可想而知。长此下去,不但学生学习英语的兴趣会下降,学习英语的自信心也将受到不小的打击。我认为,从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学,是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。

一、深入了解phonics教学法。

Phonics教学法一直是国外培养和提高学生英语阅读能力普遍使用的方法。在美国小学低年级英语教学的初始阶段,最基本的阅读是从讲授phonics开始的,他们始终认为phonics是培养学生阅读能力的最佳途径。与音标拼相比,“Phonics”简单易学,便于操作,不受条件、水平、年龄、教材限制,特别适合我国学生学习英语,是一种简单易行的英语教学方法。如果学生掌握“Phonics”,就能达到看词能读、听音能写,一听就明、一读就懂的状态。

二、将phonics渗透于warm-up中,热身激趣,复习巩固

warm-up是英语教学环节中的第一个环节,所谓warm-up也就是热身,它可以调动学生的情绪,也可以复习旧知识为学习新知识做准备。warm-up是一节课的开始,利用得好,那就为这节课奠定了一个学习的基调。在刚刚开始教授phonics的时候,这一环节非常有必要,因为学生还没有系统地接触过phonics,安妮鲜花在《不能错过的英语启蒙——中国孩子的英语路线图》里这样介绍:学习Phonics是需要前提的,Phonics的精华就是在单词和字母之间通“Sound()”建立联系。学习Phonics的第一步,就是学习26个字母的发音,即Letter Sound,而且还要在早期让孩子大量地听原版儿歌、故事、动画片等来训练其韵律节奏和听力辨音能力,培养他们的语音意识。26个字母是如何发音的,a,e, i, o, u的短音与在开音节时的发音,学生可能不知道。因此在课堂上渗透phonics前必须要让学生知道26个字母的发音以及a,e, i, o, u的短音与在开音节时的发音。

我在www.starfall.com这个网站里面找到了很多学习Phonics的资料,像phonics songs这首歌就很好地体现了Letter NameLetter Sound同时学习的特点,这首歌是这样唱的:A is apple /a/ /a/ apple, B is ball /b/ /b/ ball,……………Y is yellow /y/ /y/ yellow,Z is for zoo /z/ /z/.我把这首歌教给学生,代替以前的ABC song,通过歌曲的学习,学生基本上对字母音有了初步的认识,该歌曲主要是吟唱26个字母的基本发音,节奏欢快,动漫结合,十分有趣,符合儿童的心理特点。可以当作学生的热身歌曲,让每个学生能熟练唱出,快速反应字母的读音。 

在这个的基础上,我再通过游戏,让学生练习对应含有这个发音的单词,来加深对这个音的印象。比如说一个/a/的音,我会找出一个cat的图片来强化/a/的发音,还要设计hat, sat, man, can,ran,van等含有相同发音的单词图片来强化。这样通过把一些单词的音与图片和情境对应起来,使得一提到这个字母,孩子的脑海中反映Letter Sound的频率要比Letter Name高得多。又例如在课堂上用chant的方式加深对Letter Sound的理解,如教授字母B的发音,可以用Chant:

Blue Bird , Blue Bird

 What do you say?

 I say Bb /b/ 

Blue, Blue Bird。

从而让学生感受到phonics教学的乐趣。

三、利用phonics教学法进行自主拼读,培养学生的自学能力

“Phonics”的教学关键是激发学生自主拼读单词的欲望,让学生在实践中体验到成功,学会关注单词和读音的关系。Phonics拼读法就是一种能够引领学生发挥各自的语音拼读意识的有效方法。 在这个环节的操作中,一定要多鼓励学生,让学生知道他们有这个能力能出色地完成。如在六年级下册第四单元B,Let’s learn 当中,学习go cycling, skate. go badminton三个单词中,不必急于直接告诉学生读音,让学生尝试自己去拼读。然后老师出示这样的图式:

             

                                      

    学生会纷纷大胆的尝试拼读这些单词,老师只是适当提示一下, 新单词自然而然拼读出来了。因此,在生词教学中,让学生通过所学的Phonics拼读方法,尝试拼读新词。教师要注意培养学生的发散思维能力和转换能力,鼓励学生自己拼读单词、根据读音猜单词,或者试着总结、归纳读音规律。这样既能让学生不断尝试直接拼读带来的快乐,感受到拼读单词的成就感,建立起拼读的信念与信心,又能逐步提高学生见词能读、听音会写的能力,同时还能培养学生自主学习的能力。

四、渗透phonics寓教于乐,激发学生的学习热情

小学阶段的学生正是爱说爱唱爱玩爱闹的时期, 教师若能充分利用这一年龄特点及心理特征, 激发学生的兴趣, 充分发挥学生的主观能动性, 寓教于乐, 课堂教学会收到很好的效果。在小学阶段渗透Phonics教学,让学生寓教于乐,Phonics教学代替以往陈旧枯燥的拼读法,这将有利于学生对英语学习兴趣的培养。在进行语音教学时,通过歌谣、节奏拍掌、手指操、竞赛、读音开花等多种形式的趣味活动帮助学生记住读音规则,从而激发学生的学习热情。“读音开花这个游戏对学生掌握新旧单词作用比较大。“单词开花”是由一个单词的意思、发音或者形状等联想到另一个相关的单词。如fat,会联想到cat, hat,

bat,sat等。又如学习新单词hall中。可以先引出学习过的单词wall,ball,fall等单词,让学生自然而然掌握字母组合all的发音。从而会读出hall的发音。而在字母学习中,我们同样可以运用这个游戏来达到学习的目的,把它称为读音开花,是因为开花,它可以扩展人的思维,促进记忆的联动,把埋藏记忆深处的单词重新呈现。如我们学习C /S/  C /K/ 两种发音时,课文中学习dance和cool 两个单词,我们可以用 读音开花把学过的单词或者部分单词重现:

face

 


rice

 


space

 


nice

 

C/S/

八角星: C/S/ SHAPE \* MERGEFORMAT

SHAPE \* MERGEFORMAT


C/K/

cap

can

cake

cook

 

 


cool

 


car

 

                                                                                

                                       

又如平时Phonics的教学法中,可以组织如下一些游戏:猜谜语、猜单词、猜图片、玩魔术、接龙、BINGO游戏等,灵活而巧妙地运用于课堂教学中,让他们在喜闻乐见的各种游戏形式中学习字母和单词。因此,在教学环节中,如能巧妙地设置各种各样的游戏,能使学生大脑始终处于紧张或者兴奋状态,有利于学生运用原有知识发挥想象,引发创新动力,增强创新意识和能力。在Phonics的单词教学中运用游戏教学是提高学生学习兴趣,寓教于乐的有效手段。

五、合理设计教学环节,渗透Phonics教学

著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教。”因此,在教授新单词时,我遵循以旧引新,先学后教,少教多学的教学原则,意在培养学生自主学习的能力。Phonics”的教学关键是激发学生自主拼读单词的欲望,让学生在实践中体验到成功,学会关注单词和读音的关系

 尝试Phonics教学已有2年多了,教学经验告诉我:不能急于把拼读方法与发音规律硬塞给学生,要循序渐进,扎扎实实地进行教学;要让学生自己感受当中的规律与技巧。所以,我精心设计教学中的各个环节,合理设计单词的拼读训练,以培养学生语音意识、拼读能力和拼读技巧。

六、多种形式巩固phonics,使学生听音能写,见词能读

新英语课程标准强调以人为本,提倡学以致用,遵循为用而学,在用中学,学了就用的原则。因此,在学完了新内容后,我们要让学生好好地感受Phonics的魅力,让他们适时地参加体验活动,让我们的课堂得到拓展和升华。教师带领学生系统地总结出不同情况下字母及字母组合的发音,从而做到能在看到或遇到新单词时作出正确反应,并且能自己编一些与生活有关的童谣,这样学生就能做到学以致用,同时兴致勃勃。

例如在五年级上册第五单元B, Let’s learn的单词中,学习完介词 in front of, beside, above, beside, behind, between,先让学生按照phonics教学法的方法来尝试用新的歌谣或chant来巩固这几个单词,小孩子的想象力非常丰富,他们用一首朗朗上手的歌谣来巩固:

One, two, three, four.

Where is the rose?

The rose is under the nose.

Where are you ?

We’re under the moon.

In , on , under,in front of,behind, next to, between.

                           

 One, two, three, four.

Where is the D?

The D is in front of the C.

Where is the C ?

The C is behind the D.

Where is the E?

The E is next to the D

Where are you ?

I’m between M and W.

In , on , under,in front of,behind, next to, between

也有同学编成chant 的形式:

There is a child behind the kind man.

The bee is between the geese and the beef.

The white kite is beside the bike.

The fresh fruits are in front of the frog.

 

 

 【参考文献】

1.《 Phonics教学法实验家教学大纲指导意见、建议》 广州教研室  2007

2《快乐拼读学单词》 赵淑红  2004

3.《英语课程标准》北京师范大学出版社,2002

4. 自然拼读法教学栏目 www.hkedcity.net

本文由 新桥镇中心校 发表于2015年12月22日,共有0人评论»我想点评
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