当前位置:首页 » 教学研究 » 教研论坛 » 教师论文

教师论文

谈语文课堂中的情境式教学

肇庆高要区新桥镇中心小学 伍志军 邮编526116 电话18029815518

   【内容摘要】情境式教学是注重学生的情感体验,把儿童带入一个与生活贴近的环境、氛围中进行自主学习的教学方式。从学生已有的生活经验出发,恰当地创设课堂情境,可提高学生学习语文的自信心和兴趣,体会语文与自然、社会、人类生活的联系,实现语文的工具性与人文性的统一。它力求在探究的乐趣中激发学习动机,又在连续的情境中不断强化学习动机。带入情境的方式主要有:1.实物演示创设情境;2.以多媒体再现情境;3.以音乐熏染情境;4.以语言描绘情境。

【关键词】小学生   语文    情境式教学    主动学习

【正文】长期以来,语文教学有一种现象:就是教师在讲台上滔滔不绝地讲,学生就在下面努力记、拼命记。这种“满堂灌”的方式往往使教师在不知不觉中取代了学生学的主体位置,抹杀了学生学习的自主性,挤占了学生思考、交流和发言的空间。本来生动、灵巧、鲜活的语文学习在教师程式化、繁琐的分析讲解中,变得索然无味,失去了浪漫情调,人文关怀、高尚情操、审美陶冶变得飘渺起来,美好的情感体验也演化为干瘪枯燥的苍白说教。这完全与现在的新课标背道而驰。新的课程标准指出:“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们形成良好的个性和健全的人格。在语文教学中应重视课文内容的熏陶、感染作用。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。”因此,人文教学,重视学生的情感体验在语文教学中就显得攸关重要。语文课堂教学中运用情境式的教学就非常必要。

一、情境式教学的理论根据

健构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义健构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。而且,众所周知,儿童的思维处于表象思维阶段,再现情境能让儿童从感受、体验形象开始,把形象与词语、句子这些语言符号沟通起来,促进语言与思维的融洽。儿童会情不自禁地进入课文所描写的情境之中,似乎看到了那一幅幅活的画面,听到了人物说话的声音,体会到了人物的内心世界。这种情境都会作用于师生双方的心理,影响师生实现教与学的目的的行为和力量。这种自然情境可以为主体对情境获得心理的满足而产生正诱发力,促进目的的实现。这样,主客观一致,智力和非智力和谐,整个教学情境成为一个多向折射的心理场。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述:“所谓课上有趣,这就是说,学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到奇怪,甚至震惊,学生在学习中感受到自己的智慧力量,体会到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”

二、情境式教学的运用

(一)结合教材的实际,营造适当的氛围,将学生的情感调动起来,并融入到教材的学习中去,使学生在体验审美的乐趣中感知教材,激发动机。

带入情境的方法:

1.实物演示创设情境

上课时,教师配合教材内容,把实物、教具展示给学生看,或者向学生作示范性的实验,以说明或印证所传授的知识的方法。如在教《乌鸦喝水》时,准备一个窄口高瓶子,盛上浅蓝色的水,用红线标记水位,上课时请一位学生把事先准备好的小石子一个个地放到瓶里,观察随着石子的增加水会出现什么现象;为什么会出现这种现象。学生对这个实验很感兴趣,都睁大眼睛仔细观察。这时,他们的情绪被调动起来了,学习的热情被激发了,使学生整节课在和谐、愉快的氛围中进行学习。通过实验使学生懂得了一个简单的科学道理,即小石子沉到瓶底,占了水的地方,所以水面升高了乌鸦才喝到了水。

2.以多媒体再现情境

现代电教手段能打破时空限制,对创设一定的情境起着不可低估的作用,如放录像,播放课件,把生动形象的画面配以美好和谐的音响,化抽象的文字为可观的图像,以直观的形象触发学生的联想和想象,以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣,创造出最佳的情境,让学生在愉悦的感受中接受知识,从而达到对课文的深层理解与感悟,使学生变“要我学”为“我要学”。例如,在学习《飞夺泸定桥》一课时,为了突出表现红军战士不畏艰险、英勇斗争的精神,应该让学生亲眼看看泸定桥究竟险到什么程度,采用录像教学,设置教学情境就帮我们解决了这个问题。学生看到了连平时有木板时走起来都像打秋千似的险桥,红军战士却要在只剩下铁链的险上加险的泸定桥上边铺木板边冲锋,英勇杀敌的动人场面,听到了似真枪实弹的呼啸声……这一切使学生仿佛置身于战火纷飞的战场上,那激动的心情,那对红军战士的敬佩之情便由然而生。由此,学生进一步领略到了课文中党领导下的红军战士是能战胜任何困难的大无畏英雄形象。教师只要恰如其分地利用电教设备,即渲染了课堂气氛,又优化了课堂结构,图文互补,不但沟通了语言文字和客观事物之间的联系,而且增强了直观性和形象性。  

3.以音乐渲染情境

音乐是表达人类思想、灵魂的艺术加工品。人与人之间可以通过音乐进行思想、语言的交流,它是隐性的,需要细细的品味。在语文的教学过程中,音乐可以说是连接教师、学生、教材三者的最好的桥梁,我们应该好好地利用它。我们可根据课文的背景、它所表达的情感以及文章的整个基调,选择相应的音乐来烘托气氛,从而使学生沉浸在音乐的美感中,去体会文章蕴含的情感,加深对课文的理解。音乐是人类的心声,可陶冶情操,引起人强烈的共鸣,使人受到美的感染和教育,把人带到如诗如画的境地。如讲《月光曲》时,先播放音乐,或者配乐朗诵,教师导入:月亮正从水天相接的地方升起,平静的海面上霎时洒满了银光,月亮越升越高……忽然,海面上波涛汹涌……使学生感受到优美的月夜之景,陶醉其中,受到审美教育,加深对文章的理解,使知识、情感态度和价值观都得到升华。

4.以语言描绘情境

朗读是语文教学中的重点,生动有趣、富有情感的朗读能够吸引学生的注意力,教师在教学的过程中,应发挥语言感染力的作用。例如:在教学《凡卡》一课时,我这样设计导言:100多年前,由于沙皇政府的残酷统治,社会非常黑暗,无数破产的农民被迫流入城市谋生,深受老板的剥削压迫,连儿童也不能幸免,文中的主人公凡卡就是被爷爷送到城里一家鞋铺当学徒的童工,他才九岁,比同学们还小,本应该像你们一样坐在教室里学习,在亲人的呵护下生活。然而,他却没有你们的一切。那么凡卡的生活和心情怎么样呢?然后引入新课,这样学生很自然地会被带进教师所描述的情境中去,激发起探究的兴趣。创设语言情境有着音乐一样的作用,通过语言所创设的意境提示其美的,揭露其丑的,教师不需要过细解释,学生便处于和主人翁同一角度,置身于当时当地之中,提高了学习的兴趣性,也促进了他们对教学内容的理解。而且,小学生向师性很强,会在读的过程中去模仿老师,这对于他们的学习和朗读有很大的帮助。如在朗读《植物妈妈有办法》一文,教师可以用轻快的语调进行朗读,并配合动作,做到声情并茂。在读到豌豆妈妈所用的办法时,可以做出豌豆宝宝从豌豆荚“砰”地跳出来的动作,让许多种感官运用到读之中,这样会形象生动到呈现在学生的面前。

(二)把握好尺度,适时强化情境,升华学生的情感体验,达到螺旋上升

情境教学不是为情境而情境,更不是为了让课堂看起来活跃、热闹,而是有目标,有归宿,有指向的学习活动。它是对学生进行个性的陶冶和人格的塑造,培养学生的自主精神和合作精神,培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力,使他们的认知、情感意志得到发展的过程。

教师在通过生动的课堂教学情境展示,令学生不知不觉地融入教学活动中,还要密切注意把握各种教学时机,采用多种手段,渲染情境的氛围,使设置的教学情境随着教学活动的步步推进,得到持续的强化,越来越鲜明、生动。这样,学生感受就会越来越饱满,体验也随之不断深化、升华。

1.以角色扮演强化情境。在学生学习完一篇文章后,知识架构、内容在大脑中只是形成一个机械的主观的映像还缺乏实践的真实性。我们可根据课文的内容组织学生以表演的形式再现文中的情境,强化其主体意识。

从心理学的角度看,角色决定着人的思维、情感和语言的活动,因此利用角色效应,让孩子扮演,担当特定的而又与教材相关的角色,是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近,他们以特定的角色去学习教材的内容,或朗读复述,或报告见闻,或演示操作,或描画表演,或主持裁决,都促使学生带着情感色彩去学习。教师围绕课文内容创设特定的情境,让学生在其中担当或扮演一定的角色,利用角色效应,增强学生对课文的理解,是深化情感体验的一种方法。角色扮演能够使情境更全面地作用于学生的多种感官,促其加深感受,进而达到主动参与、主动发展的境界。

孩子喜欢表演,也喜欢看别人表演。根据课文需要,让学生担任角色。只要角色一出现,教室里的气氛就立刻沸腾起来。课文中的角色不再是在书本上,而就是自己或自己班集体的同学。在这样的情境中,儿童对教材中角色的语言、行为动作以及思想情感,都有很真切的理解。儿童的语言表达能力、表现能力,也得到了有效的训练。如教学《负荆请罪》一文时,可以组织学生进行表演,这样学生们会自觉认真研究课文,相互讨论,课堂气氛活跃,学生们在笑声和表演中学习课文,从错误的表演中认识自己理解上的偏差,最终得出了正确的表演位置。通过表演,教师和学生共同把文字变成可见的情境,自然使学生加快对课文的理解,既锻炼了学生的语言表达能力,又添了胆量,长了表演才干。

2.把握好尺度,适时引导

马克思主义哲学讲过:“任何事情都要把握好度。”如果事物的发展超过了原来最好的点,那么就会适得其反。情境教学也一样,有效的情境设置已经令学生能很好地投入到课文的内容中去,在这时候,老师应该看准时机,及时引导学生,而不是让他们一味地沉浸在自己漫无边际的思维世界里。这时,我们可以用提问题,小组讨论等方式对学生进行思维的调动。如《去年的树》一文,在音乐的熏染下,学生已经进入课文的角色中,这时老师就应该因势利导,把握住时机,提问:“如果你是这只鸟,现在却见不到大树,你的心里会想什么呢?”这时,学生的心中一定会有很多的想法,我们不妨让他们说一说,同学之间交流一下。这样我们就把学习的自主权交还到学生自己的手中,通过小组之间的互相交流,听一下别人是怎么想的(学会倾听),然后,老师再请学生回答。这样的学习才能达到应有的效果,大家也会畅所欲言,尽情地表达心中的感想。

3.发挥学生的想象激情,升华情感体验,

著名的教育家第斯多惠说过:“教学艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,在教学中,教师要运用生动形象的语言,创设富有感染力的教学情境,启发学生展开联想和想象,把学生引入文章所描述的情境当中,产生身临其境的感觉和情感上的共鸣,由此来激发学生学习的热情。新课程要求教师,唤起学生丰富的想象力,使学生的思维自由地翱翔。语文教材中有许多文质兼美的文章,或点到为止,或留下空间,为学生提供了广阔的想象空间。要学好语文,就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。如教学《卖火柴的小女孩》一文时,渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴,在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。我抓住翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛,许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一个样,在向她眨眼睛。这一灵动鲜活的语言,引导学生展开丰富的想象,这个快乐的小天使、可爱的小精灵在对小女孩眨眼睛,你知道这眨着眼睛的小画片在对小女孩说什么悄悄话呢?一语激起千层浪,有的说:卖火柴的小女孩,我是快乐王国的精灵,你愿意和我一起去遨游世界吗?;有的说:寂寞的小女孩,你愿意和我跳一曲舞吗?;有的说:卖火柴的小女孩,你叫什么名字,你愿意和我做朋友吗?;有的说:可怜的小女孩,你冷不冷?我有一件礼物送给你,你喜欢吗?。这样,情境的创设唤醒了孩子们的爱心,学生通过想象对文本有了进一步的感悟。之后,我就让学生带着这种对文本的体味朗读相关段落,每一个学生用她的语言,她的眼睛,还有她的神情告诉了我,她们在用心读,读的情深,读的意浓。

又如:我上《凡卡》一课时,让学生想象凡卡梦醒后的情景,有的学生想象:凡卡把信寄出去后做了各种美梦,嘴角边露初了甜蜜的笑容,这时,老板回来了,看到凡卡这样的表情,随手就是一顿毒打;有的学生想象:凡卡把信寄出去后,整天盼望着爷爷来接他,工作的时候总是心不在焉,也因此常常遭到老板、老板娘的毒打,最后在绝望中死去……学生通过想象,更加体会到社会的黑暗,凡卡命运的可悲!进而加深体会文本的情感。

在老师巧妙设置的情境中,课堂内既有大量的信息交流,又有充分的情感交流,课堂内外沟通,使课堂充满了生机和活力,课堂教学因之而愈显生动。

参考文献:

1.《小学语文情境教学》

2.史雅萍《浅议小学语文教学中的情境式教学》

3.陈邦银《小学语文教学中巧置情境让学生生动到学》

本文由 新桥镇中心校 发表于2016年5月19日,共有0人评论»我想点评
Tags:0
相关文章: